¿Qué es la dislexia?


¿Qué es?

La dislexia es la dificultad de aprendizaje que afecta a la lectoescritura. Tiene un carácter específico y persistente. Se da en personas que no presentan ninguna discapacidad física, motriz, visual o de cualquier otro tipo. Asimismo, las personas con dislexia tienen un desarrollo cognitivo normal. Erróneamente el término se aplica a la dificultad para una correcta escritura, en este caso el término médico apropiado es el de disortografía. En términos más técnicos, en psicología y psiquiatría se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de una persona, sin que exista cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, físico, motor o deficiencia educativa (según el DSM-IV).


Conociendo más sobre la dislexia...

COMORBILIDADES ¿A QUÉ SE ASOCIA?

Trastorno por Déficit de atención y/o Hiperactividad (TDAH): Hiperactividad, falta de atención e impulsividad: Cuando la dislexia aparece unida a un TDAH, las dificultades asociadas a la dislexia se incrementan.


Trastorno del Cálculo (discalculia) y trastornos de la escritura: Dificultad específica para el cálculo y el manejo de las cantidades. Normalmente aparecen asociadas con la dislexia, en una mezcla de síntomas no siempre fácil de delimitar. En estos casos es muy importante prestar atención a las dificultades concretas en cada caso y elaborar un plan de intervención centrado en las mismas. La disortografía se asocia SIEMPRE a la Dislexia.


Trastornos relacionados con la coordinación y organización espacial: Puede costarles diferenciar izquierda y derecha y situarse en el plano. Pueden presentar torpeza motora y, si afecta a la motricidad fina, la escritura puede ser torpe y desorganizada (disgrafía).


Trastornos emocionales y conductuales. Relacionados con el malestar que se manifiesta en cómo interpretar sus dificultades, como se siente con respeto a las mismas. A menudo, estos niños y niñas son etiquetados de vagos, torpes, sin interés, lentos, etc.... y a su vez ellos y ellas hacen realmente grandes esfuerzos por aprender al ritmo esperado, sin obtener resultados. Es por ello que poco a poco se genera un malestar emocional.

¿HAN RECONOCIDO A TU HIJO EN EL COLEGIO?

PROTOCOLO DE DETECCIÓN (SEGÚN INSTRUCCIONES DEL 8 DE MARZO DE 2017)

¿QUIÉN DETECTA?: EL DOCENTE O FAMILIA.


1º REUNIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y REPRESENTANTE DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN O DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.


  • SE ANALIZAN LAS MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE SE ESTÁN APLICANDO Y SE VALORA EL CAMBIARLAS, AMPLIARLAS O INTRODUCIRLAS.

  • SE ESTABLECE UN CRONOGRAMA DE SEGUIMIENTO DE DICHAS MEDIDAS (CON FECHAS Y PLAZOS)

  • TODO ESTO SE RECOGERÁ EN UN ACTA.


2º REUNIÓN CON LA FAMILIA PARA INFORMAR DE LAS MEDIDAS ACORDADAS Y ACUERDOS DEL ACTA.


3º- SI TRAS LA APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS EN UN PERIODO NO INFERIOR A TRES MESES SE DETECTE QUE LAS MEDIDAS APLICADAS NO SON SUFICIENTES SE REALIZARÁ EL PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.


EN EL CASO QUE SEA NECESARIO, NO SE ESPERARÁ TRES MESES PARA EL PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

INTERVENCIÓN SEGÚN LOS EFECTOS O SÍNTOMAS

DIFICULTADES CON LA LECTURA

  • Les da la impresión de que las letras se mueven en el texto.

  • Se salta líneas y se pierde en el texto.

  • Lee lento y silabeando, con poca fluidez.

  • Lee con inexactitud.

  • No respeta los signos de puntuación.

  • No comprende lo que lee.

  • Debe releer el texto varias veces.


¿QUÉ PODEMOS HACER?

  • Flexibilización del tiempo que necesita para las tareas.

  • Usar formatos que favorezcan la lectura y la comprensión: Fuente, tamaño, interlineado, palabras clave en negrita.

  • Flexibilización en la cantidad de las tareas.

  • No obligarle a leer en alto o darle el texto previamente.

  • Ayudarle con la lectura de los enunciados de las tareas o examen.

  • Comprobar si comprende lo que se le pregunta.

  • Favorecer exámenes orales cuando sea posible.

  • Permitir el uso de TICs (lectores de texto).

  • Adaptar los libros de lectura al nivel lector y a sus preferencias.

  • Evitar las dobles negaciones en el planteamiento de las preguntas.



DIFICULTADES CON LA ESCRITURA

  • Dificultad para expresar sus ideas por escrito claramente.

  • Problemas para organizar sus ideas.

  • Dificultad para encontrar la palabra adecuada.

  • Dificultad para tomar apuntes o con el dictado.

  • Escritura lenta.


¿QUÉ PODEMOS HACER?

  • Flexibilización del tiempo que necesita para las tareas.

  • Flexibilización en la cantidad de las tareas.

  • Proporcionarle el dictado previamente.

  • Favorecer exámenes orales cuando sea posible.

  • Evitar que copie el enunciado de los ejercicios.

  • Permitirles que expliquen oralmente lo que escriban.

  • Permitir el uso de TICs (ordenador para trabajos escritos).

  • En los exámenes o tareas escritas: Preguntas si/no, V/F, preguntas encadenadas.

  • Proporcionar con antelación el material escrito necesario para seguir la clase, teniendo en cuenta la dificultad de este alumnado para tomar notas y, al mismo tiempo, atender las explicaciones.


DIFICULTADES CON LA ORTOGRAFÍA

  • Dificultad para darse cuenta de la diferencia entre sonidos.

  • Incapaz de acordarse de la imagen de las palabras.

  • Confunde letras con sonidos similares.

  • Dificultad en aprenderse las reglas ortográficas.


¿QUÉ PODEMOS HACER?

  • Flexibilización del tiempo que necesita para las tareas.

  • Flexibilización en la cantidad de las tareas.

  • Proporcionarle el dictado previamente.

  • Favorecer exámenes orales cuando sea posible.

  • En los exámenes o tareas escritas: ser flexible en la contabilización de los errores ortográficos.

  • Permitir el uso de TICs.


DIFICULTADES CON LA ESCUCHA Y LA ATENCIÓN

  • Dificultad para tomar apuntes.

  • Ruidos del entorno rompen su concentración.

  • Desatención.


¿QUÉ PODEMOS HACER?

  • Colocar al alumno en un lugar en el que pueda recibir la información.

  • Comprobar que la información le llega bien.

  • Apoyos visuales (mapas conceptuales, esquemas…)

  • Verificar que tiene todo el material y las notas necesarias para el estudio.

  • Instrucciones orales y escritas claras, escuelas y secuencias.

  • TICs: Grabadoras.

  • Promover el uso de agendas.


PROBLEMAS EMOCIONALES

  • Características de la personalidad: ¿invisibles o disruptivos?

  • Autoimagen.

  • Estrés y ansiedad.

  • Depresión.


¿QUÉ PODEMOS HACER?

  • Hacerle saber que conoce sus dificultades y que le proporcionará recursos para superarlas.

  • Planificar tareas en las que destaque (reconocimiento delante de sus iguales).

  • Comentar con el alumno los recursos que le ayuden y le sean útiles.

  • No dar resultados de calificaciones en voz alta.

  • Hacer observaciones positivas sobre su trabajo, reforzando aquello en lo que necesita mejorar.

  • Evitar connotaciones negativas en las correcciones, explicándoles como deberían haber contestado y el porqué.

  • Ajustar la cantidad de tareas a lo que se pretende evaluar.

  • Mismo nivel de exigencia que sus iguales (distinto procedimiento y tiempo).

  • Permitirles usar esquemas o gráficos (lo que facilite su comprensión).

  • Ayudarles a revisar las pruebas escritas.

  • Distribuir los exámenes con antelación y sin hacerlos coincidir.

  • Valorar el trabajo diario, el esfuerzo, considerar el conjunto y no solo el resultado.